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    【摘要】培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，也有助于发展思维、丰富想象，激发情感，增强理解力和记忆力。农村的小学生在朗读上都存在着不同程度的“唱读”现象。其“唱”完的结果是：虽然会唱，但不能身临其境地理解课文中的思想感情，不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子，甚至个别跟“唱”的“南郭先生”连生字生词都不认识。如何杜绝这一陋习，帮助学生克服“唱读”，培养小学生朗读能力，激发学习兴趣。
【关键词】转变；农村小学；唱读
【Abstract】Develop reading ability of primary school pupils an important part of language teaching, have feelings to read the text help students correctly understand and express thoughts and feelings in the text, but also help to develop thinking and enrich the imagination, arouse our emotions, and enhance understanding and memory. Elementary school students in rural areas there are different reading on the degree of "singing time" phenomenon. The "singing" End result: While sing, but can not understand the text in immersive thoughts and feelings, can not have realized a vivid lesson in the beautiful words and sentences, and even individual with the "singing" and "The impostor" did not know even the vocabulary words. How to eliminate the bad habits and help students overcome the "singing time", and fostering reading ability of students to stimulate interest in learning.
【Key words】Change;Rural primary schools; Sing Reading
        培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面。朗读是学习语文最重要的途径之一。有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，也有助于发展思维、丰富想象，激发情感，增强理解力和记忆力。 
        农村的小学生在朗读上都存在着不同程度的“唱读”现象。对于他们来说，似乎一字一顿，拖声呀气地“唱”那才叫“读书”。特别是集体齐读时，全班几十个学生一起“唱”，所有的课文几乎都用同样的腔调。其“唱”完的结果是：虽然会唱，但不能身临其境地理解课文中的思想感情，不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子，甚至个别跟“唱”的“南郭先生”连生字生词都不认识。数年来，我潜心研究，消灭“唱读”现象，主要采用如下方法，帮助学生克服“唱读”，培养小学生朗读能力，激发学习兴趣。 
        1.创设情境，激发情感
        好的朗读，不只是清晰、流利、悦耳的音调，更重要的是理解文章的内涵，融入自己的体验，表达文章所要抒发的情感。指导朗读时，应创设情境，帮助学生理解课文。只有引导孩子们进入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很自然地避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。比如在《雪孩子》这篇课文中，读到雪孩子和小白兔玩的时候，引导孩子们体会到高兴的情感；读到小白兔家着火时，引导孩子们体会到着急的心情；读到雪孩子因为救小白兔而牺牲的时候，引导孩子体会到悲伤的心情。有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。又如：我在教学《我应该感到自豪才对》一课，指导学生朗读“骆驼妈妈疼爱地说”的话语时，学生朗读不出母亲关爱的语气。我便让学生回忆一下自己受委屈的情景，说说当时自己的妈妈是怎样安慰自己的。模仿妈妈的语气，读一读骆驼妈妈说的话。果然，学生的朗读 有了很大的起色。通过联系生活经验，理解课文中相似场景，帮助学生理解课文，体验人物心理活动，这样就可以避免了在朗读过程中“唱读”的出现。
        2.角色诱导，注重体验
        根据学生在教学活动中的主体性，在学生初步得到朗读训练的基础上或熟读课文后，我在教学中经常创设特定的情境，让学生扮演不同的角色去朗读或演绎课文，体验角色性格特点，使学生的情感真正投入课文的情境。分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情境的最好办法，只要真正进入了课文角色，同学们想“唱”也“唱”不起来，因为不同的角色有不同的特征。比如在教学《从现在开始》时，我先发动学生做头饰，自己喜欢哪个角色就做哪个头饰。学生做头饰的过程，实际上是对课文初步感知的过程，然后让学生把头饰戴起来进行分角色朗读，分角色表演。学生通过不同角色的朗读和表演，细心品味课文内容，朗读效果颇佳。。还有《四季》这一课。草芽儿很嫩，声音要细一点，还可以有点奶声奶气的味道；荷叶很茂盛，声音可以粗一点儿；谷穗已成熟，可以学着老爷爷的声音；雪娃娃很调皮，当然可以读得顽皮一点儿了。 
      3.力求朗读形式多样性
        运用多种朗读形式，既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。尽量减少齐读，因为齐读容易限制孩子们的情感表达方式，而且“唱读”最容易在齐读中表现出来，只要有一个孩子大声“唱”，就会影响到其它孩子，所以尽量减少齐读，让孩子们用自己喜欢的方式表达自己所体会到的感情，才是语文教学需要追求的目标。 
        4.强化指导，提高朗读水平
        教师深情并茂地朗读，不但可以一下子吸引学生的注意力，把学生带进课文情境，激发学生的学习兴趣，而且还起到示范作用。特别是在低年级，教师的范读显得尤为重要。比如：我在教学《台湾的蝴蝶谷》时，课文中有那么一段：有的山谷里＼有＼几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁＼在空中＼撒了＼一把把＼五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。我先示范朗读，然后再让学生读，这样不仅可以正确指导学生断句，还可以帮助学生理解蝴蝶谷中各种各样的蝴蝶聚在一起的美丽情景。只要能让学生走进课文情境，正确断句，读好长句，就不会有“唱读”的现象发生。
        5.充分利用课件，熏陶情感
        音乐可以陶冶人的情操，是一种抒情功能极强的艺术形式。通过乐曲中音符的力度强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫，给学生一种更直接、更丰富的感受更容易把学生带到特定的情境中。只要选取的音乐与教材语言和谐协调，就会获得意想不到的效果。例如：在朗读《西湖》一文时，配上悠扬的古筝曲来渲染情境，让音乐的旋律把学生带到西湖边，让他们有身临其境之感。在优美的旋律中，我先给学生范读课文，去感受西湖如优美的山水画般的景色，然后让学生随着音乐轻声地练习朗读课文。这样，学生不仅感受到文中的语言美，而且感受到西湖的景色美。在这种“形”与“情”的交互作用下，学生的情感自然被激起，产生了语感，这样学生那种对西湖，对美的向往之情便油然而生了，想“唱”也“唱”不起来了。
        6.注重评价，提高朗读效果
        在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清的现象”，为了让孩子们自己知道自己的朗读水平和存在的问题，可让孩子们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。一方面孩子们在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的感情；另一方面，孩子们在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。在《雪地里的小画家》的教学中，一个孩子在大声地，一字一顿地读完课文后，我让学生来评一评，有的学生说：“从他的读中，我感觉不到高兴的心情。”还有的学生说：“他的表情不生动。”也有孩子指出“他把‘xuě’读成‘xué’了。”……我表扬了他们评得好。那应该怎样读好呢？谁来试试看？”这样，让孩子通过评议，自己发现朗读中的问题，自己解决问题，无论对读者还是听者都有很大的促进作用，能有效地提高学生朗读水平。 
        总之，朗读是一门艺术，教师只有不断的钻研，找到最好的方法，彻底把“唱读”远离学生，学生的朗读水平才会不断地得到提高。