近年来,国内外科学教育工作者对中学生科学学习兴趣进行大量理论论述,大多从科学学习兴趣的重要性出发,引用教育学、心理学的理论阐述学习兴趣的培养问题。但此类研究有两点不足:一是理论与方法过于抽象空洞,从而在某种程度上失去了指导教学实践的意义;二是多是经验性的,经验性虽然克服了空洞、抽象性,但有一定的局限性(也许经验只适合某一区域某一层次的学生),研究成果缺乏普遍的指导意义。笔者从理论出发,结合心理学特点及大量实践教学,力图克服以上两点局限性,对初中学生科学学习兴趣的培养,进行了创新性探索。
1.一般实验到趣味实验的转变
初中学生年龄小,正处在思维发展的质变期,抽象思维主要由经验而得,从而导致大多数学生在学习过程中困难较大。为此,必须变一般实验为趣味实验,寓实验以乐趣。即通过趣味实验首先使学生形成直观上的兴趣,并在实验中产生疑问,引起强烈的好奇心和求知欲。教师要善于利用其好奇心、求知欲,将其与教学目的结合起来,既激发了学生学习科学的兴趣,又达到了教学目的。使学生不再觉得学习科学枯燥乏味,更重要地是适应了学生学习的心理特点,逐渐培养学生的科学学习兴趣。
2.从演示实验到探究实验的转变
进入初三年级以后,学生的独立性获得较大发展,他们喜欢与教师平等地讨论问题,注重与同龄伙伴的交往,“成人感”增强,并且喜欢活动,更喜欢自己组织活动。探究性实验能更好地适应中学生的这些学习特点,同时体现了新课程教学策略中的由重结论向重过程的转变,即重在体验学习过程,从而激发学生对科学的学习兴趣。
在演示测量物体的密度实验时,质量可以直接测量,关键是体积的测量需要探究。教师拿出一个长方形铁块时,学生都抢先回答:用刻度尺测量长、宽、高,就可以计算出长方形的体积。接着教师又拿出一块不规则的铁矿石时,学生都鸦雀无声了。这时学生都在苦思冥想,都想第一个说出答案,以满足其“成就感”。
3.从学到“玩”的转变
初中学生大都进入青春发育期,容易出现注意力分散、情绪波动、意志力减退等现象。但小学生在玩的时候,他们的注意力能持续较长时间,且情绪状态良好。抓好这一特点,古人提出“从学中玩,在玩中学”的思想工作,这对于学生科学兴趣的培养,是具有一定积极意义的。
在讲授“大气压强”时,可以让学生“玩”。将教材中证明大气压强存在的一般实验——玻璃杯装满水用纸片盖住倒置过来时,水不会流出来。将此实验改装成用针扎许多小孔的纸片盖住,重做实验,让每一个学生尽情的玩吧。再如,纸锅烧水、瓶吞鸡蛋、气球提杯、细线割冰、浮水硬币等。这样学生通过动手、动脑,学生积极性大大提高,学习科学的求知欲更强了,兴趣更浓了,也达到了“玩物益智”的目的。
4.从课堂组织方式到课堂与课外相结合组织方式的转变
根据教育心理学理论,我们知道,初中学生的独立性有了较大发展,一般不希望教师与家长对自己有过多干涉,并且此时学生的控制能力增强,情绪、情感也趋于平稳,思想变得活跃,观察力接近成人水平,思维活动已经具有抽象概括的能力。因此,应大胆让学生到课外,让学生自主学习、自主探究。这也体现了新课程改革中一种新的教学方式,即开展课外小组活动,逐步培养学生的科学制作兴趣。而制作的前提是必须熟练掌握科学知识,这样,便可以间接地提高学生的科学学习兴趣。
学完透镜以后,可组织学生课外研究照相机原理,甚至开办摄影技术学习班;学完速度以后,可给出学生课题:探究路上测速器的原理;学完发电机、电动机,可举办自制发电机大赛,可让学生亲手制作电动车模型等。通过这些活动,学生怎能不洋溢着成功的喜悦?怎能不将精力投入到科学学习中来呢?
总之,在初中科学教学中,我们可采用多种方法来培养学生对科学的学习兴趣,学生对科学有了浓厚兴趣,便能以积极的态度去学习,只有这样,教学才能得到事半功倍的效果。
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