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　　在教学中运用角色扮演法是指老师根据不同的教学内容设计一定的角色，让学生假扮当事人的身份，运用方方面面的知识来分析问题，从而做出正确的抉择。角色扮演出现的时间可以在一节课的不同时段，也可贯穿一节课；角色的扮演方式可以是一个角色由多个学生扮演，也可以是一个学生扮演多种角色等方式。老师在授课时，应根据具体的教学内容恰当地选择角色扮演出现的时间和角色扮演实施的方式。
　　一、运用角色扮演导入新课
　　运用角色扮演导入新课，指在上课前根据所要学习的内容设计一定的角色，让学生从实际生活中考虑担任这样的角色需要哪些知识？对这些知识是否非常熟悉或精通？若没有则可以通过今天的学习获得相应的知识或技能。
　　如在学习七年级地理上册《多变的天气》一节时，课前可假设学生为一个即将参观上海世博会的“旅游者”，问学生为了使你的参观非常顺利，你在出发前应做哪些方面的准备？其中肯定要预先了解上海的天气。如何知道上海的天气呢？可通过收听（看）当地天气预报或上网查阅当地气象资料等方式获得相应的天气情况。但如何看（听）懂相应的天气状况呢？就必须对多变的天气有相应的认识，从而导出该节课学习的内容。这种在设定的角色情景下，一步一步导入到学习内容的方法，使学生感受到地理就在身边，地理是鲜活的。从而激活了学生的学习兴趣。为学生饶有兴趣地听完一节课奠定一个良好的基础。
　　同样在讲授“澳大利亚发达的养羊业”时，课前可设计学生为某牧场主。让他们考虑如何合理地选择牧场的位置，必须考虑哪些主要影响因素等问题。
　　二、运用角色扮演掀起一节课的高潮
　　运用角色扮演掀起一节课的高潮，指在讲解某些理论性很强的知识点、书上罗列得很清楚的知识点或距离学生的实际生活很远的知识点时，或当学生的注意力开始衰退时，设计相应的角色让学生扮演，让学生在设计的情景中展开讨论，通过不同观念的比较鉴别，达到去伪存真，化抽象为具体、化疏远为贴近，刺激大脑皮层，掀起学习热情的目的。
　　在学习“水资源”一节课时，在处理“如何合理利用有限的淡水资源”这一知识时，可设计学生为家长、校长、农场主、厂长、市长、省长及水利部部长等角色，让学生体会不同的角色，应注意在哪些方面做到合理利用有限的淡水资源。
　　这种设计角色经由学生感受、思考的学习方式，对学生形成正确的价值观和对地理事物正确态度的培养很有效果，很容易使学生对地理产生浓厚的兴趣，从而达到预期的效果。 
　　三、运用角色扮演总结新课
　　运用角色扮演总结新课，指在总结一节课的知识点时，通过角色扮演把本节课所学的知识串联起来，达到加深印象和融会贯通地理解知识的目的。
　　如在学习“黄土高原”这节课时，在理清植被与地理环境的两重关系后，可设计如下角色对本节的重点知识进行总结：
　　角色一：如果你是我校总务处主任，现在为增大我校的绿化面积，你将选择何种树木来美化我们的校园？
　角色二：如果你是郯城县林业局局长，为提高土地的利用效益，你如何安排经济林木（银杏、板栗）的位置？
　　角色三：如果你是临沂市的市长，你如何规划临沂市一新工业园区三个功能分区（工业区、居住区、绿化带）的位置？
　　角色四：如果你是国务院总理，面对我国西部脆弱的生态环境，在今后的西部开发中应采取何种措施来保护西部的生态环境？
　　同样在学习“上海是我国最大的商业中心”的内容时，在了解了影响商业网点经济效益的因素后，可设计学生为某超市的老板，为提高该超市的经济效益，你应从哪些方面着手改革以提高该超市的经济效益。
　　四、运用角色扮演复习旧课
　　运用角色扮演复习旧课，指在上复习课时，对于相同或相似的知识，设计一定的角色让学生扮演，以达到培养学生具体问题具体分析和灵活运用所学知识解决实际问题的思维素养。此种方法在专题复习中应用比较合适。如在复习各种各样的灾害时，可设计学生为各种灾害的受难者或救援人员的角色，针对不同灾害该如何镇静地逃生和施救？灾害可设计为地震、滑坡、泥石流等地质灾害；台风、寒潮、洪涝等气象灾害；或遭遇流动沙丘的袭击等等。
　　在复习影响各种地理事物的分布因素时，可选择一个城市，设计学生为该市市长，让他运用所学知识，模拟解决该市的农业分布、工业分布置、商业分布、交通线路的分布选择问题和旅游区的规划、城市规划及地区产业结构的调整等实际问题。
　　五、运用角色扮演贯穿一节课
　　运用角色扮演贯穿一节课，指整节课根据不同的内容设计相应的角色让学生来扮演，让学生在角色扮演这样一个大氛围下完成一节内容的学习。
　　如在学习《西双版纳》一节时，一节课可贯穿四种角色：
　　开头：设计学生为旅游者，通过各种旅游景观的欣赏，来学习旅游资源的分类；
　　中间：设计学生为旅游线路的规划者，旅游消费群体为一批地理学家、一批历史学家和一个旅游投资考察团，来学习不同的旅游资源分别有美学、历史文化、科学和经济价值；
　　结尾：设计学生为导游和旅游资源的开发管理者，分别学习旅游资源的欣赏以及开发利用。
　　这种由学生参与研究所学内容的授课方式，与老师在课上给学生资料当堂分析相比，更有助于活跃课堂气氛，提高课堂效率，加深学生对所学内容的理解和培养学生从资料提取有用信息的能力。