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     探究性阅读是学生在教师引导下的一种探索历程，它把充裕的时间和空间让给了个性不同、潜能不同、体验不同的学生，促使发展水平有差异的学生都可通过探究性阅读来提高自己的创新精神和阅读能力，使自己的个性获得发展。那么，如何在探究性阅读中发展学生的个性呢？ 
        一、在问题情境中激发个体灵性
        探究性阅读从学生的“问”开始，是一种问题质疑式学习。问题，可以由教师提出，也可以由学生提出，但应逐步培养学生自主发现问题和提出问题的能力。问题情境，应结合课文和现实社会生活来创设，富有开放性、新颖性和启发性。教师要引导、帮助学生提出问题，有了问题，就能激发学生的探究意识，使其在积极的情感驱动下自主地阅读，实现语文学习的再创造。如教学《黄河是怎样变化的》一文，教师先播放两段录像：一是黄河源头清流潺潺，水草丰美，一个个青翠的湖泊镶嵌在绿草地中；二是黄河的中下游，浊浪翻滚，从黄土高坡倾泻而下，两岸土地荒芜，黄土裸露。面对这截然不同的真实情景，教师问：“看到这些，你们想问些什么?”于是，学生便展开了积极的思维活动，争先恐后地提出了一系列问题。如：黄河水是怎么由清澈变得又黄又浑的？它为什么会有这些变化？以后会怎样？
        这个例子，教师创设“引而即发、一跃而起”的情境与氛围，激发了学生内心很强的探究欲，使学生身心处于一种亢奋状态，投入到“问题情境”中进行探究。老师在激发学生质疑的过程中，要积极营造一种民主和谐、尊重个性的宽松的人文环境，让每一个学生在融洽、有利于交往的心理氛围中无拘无束地提出问题、探究问题，充分发展个性。
        针对不同的课文内容、不同的文体，可以用不同的方式来创设探究的情境。如教学《猪八戒吃西瓜》、《草船借箭》等历史、神话故事类课文，可以引导学生探究如何像说书人那样说一段精彩的故事，对那些说理性很强的文章，则可以模拟电视节目中正方、反方辩论的场面，引导学生从不同角度探究如何根据课文的内容设计正、反方辩论的话题和辩词。在这些创设问题情境的方法中，抓住课题质疑、自由阅读、寻疑释疑等是最常用的方法，也是较为有效的方法。 
        二、在合作探究中张扬学生个性
        要尊重学生的自主选择，尊重学生的独立感悟。在教学中，教师要让学生在平等中对话、交流、碰撞，要允许学生敢于标新立异，允许学生与学生、学生与教师进行争辩，允许学生自由表达，甚至允许学生出错。由于不同的学生对课文有不同的理解和喜好，教师要允许学生自主选择学习内容，选择自己喜欢的内容去研读、去感悟，去选择自己个性化的表达、交流方式。一次，我在教《落花生》一文时，学生对于文章的点精之笔——“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人了”——提出了质疑。一学生说：“老师，平时不是说要我们敢于展现自己的才华吗？我觉得苹果既好吃，给人口福，又好看，能让人欣赏到美，做苹果那样的人没有什么不好啊。”他的观点得到了许多同学的认同，也有一部分同学不同意他的说法。经过激励的辩论，学生达成了共识：课文是拿苹果和花生对比，突出花生默默奉献的美好品质，告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，并不是说苹果有什么不好。学生充满个性的思想丰富了文章的思想内涵。又如在教学《黄河是怎样变化的》一课，当学生理解了黄河水变浑的的原因后，提出了这样一个探究性问题：“我们为母亲河黄河想想办法，出个主意，使它不再受到破坏，让它变清好吗?”学生沉思片刻后纷纷举起了手。 
     生：我想组织一个志愿者队伍，到黄河边去植树种草，不让那里的泥土再流失，那样，黄河的情况就会好转。
        生：我觉得这个办法不错，我还想利用节假日到黄河流域去宣传，让那里的人民了解环保知识，和我们一起共同保护黄河，保护我们自己美好的家园。
        师：你们的主意真好！黄河有救了。
        放手让学生去自主探究，学生说出了别具一格的“主意”，这些无不闪烁着学生富有创新的个性。接着，我又对学生说：“同学们，刚才我们想出了好多主意，我相信，黄河之水一定会清的。现在，请各小组把这些故事，用自己喜欢的方式来表达、交流。”于是，各个合作小组纷纷展开讨论，各组先确定主题，确定交流方式，然后进行练习。在交流时，有的小组写标语牌，有的写信，有的画画，还有的唱起了《保卫黄河》这首歌……在这一过程中，大大激发了学生的自主意识，使学生个性得以发展与张扬。
        三、在拓展延伸中发展学生个性
        《课程标准》要求语文学习树立大语文观，要高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。因此，笔者认为课文教完后，应创设新的问题情境，让学生带着更多、更深的问题走出课堂，去进一步查找资料，去调查访问，去参加语文综合实践活动，以满足不同学生学习和发展的个性需要。如教学《黄鹤楼送别》之后，我就让学生去收集、交流以“送别”为主题的诗歌，并选择自己喜欢的去研读、去体会、去交流；教学《未来的纸》后，我引导学生开了个“我心中理想的纸”的设计会，让学生自己充当设计师，进行自主实践与交流；教学《鸟的天堂》后，我又让学生编写导游词，扮演导游向游人介绍美丽的大榕树。针对“非典”严重危害人们身心健康的情况，我引导学生编写了预防“非典”的宣传标语、宣传歌谣、专题报导，向同学、家长进行宣传；甚至在学习《访问环保专家方博士》后，我组织学生进行了小课题研究，引导学生选择环保小课题去查找资料、访问专家、考察研究，撰写了环保小论文、建议书，将阅读探究活动社会化、生活化、时代化。在这些综合活动中，学生的个性得到了更为自由、充分的发展。